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研学实践赋能高校“大思政课”建设的逻辑理据与实践进路

提要：本文立足研学实践对思政教育的互促互补意义，分析了研学实践赋能高校“大思政课”建设四个方面的现实困境，并对此提出四条优化路径。

习近平总书记多次阐述思政课理论性与实践性相统一的重要意义，其关于思政课建设的一系列重要指示，为高校探索思政课教学新模式指明了方向。在“大思政课”建设背景下提升铸魂育人成效，高校思政课实践改革创新任务艰巨，将研学实践模式应用于高校思政课教学，是推进新时代高校“大思政课”建设的一种有益尝试。

一、研学实践与思政教育互促互补

研学实践凭借其综合性、实践性、集体性与趣味性等独特优势，与思政教育的目标理念和价值追求互促互补。

第一，目标互促。一方面，研学实践与思政课教学在理念上均秉持立德树人的根本宗旨；另一方面，二者在目标上均致力于培养全面发展的新时代青年。第二，过程互补。首先，理论与实践深度融合。研学实践教学模式能够将思政课的理论内容与现实社会的具体情境相结合。其次，立体与平面相互补充。研学实践教学模式构建了课堂、实景和虚景相结合的立体化教学体系，实现教学内容的具象表达与动态转化。再次，灌输与启发相辅相成。通过创设研学场景，激发大学生探究热情，充分发挥大学生的主动性和自觉性。

二、研学实践赋能高校“大思政课”建设的现实困境

（一）研学资源供需失衡与整合不力

第一，资源开发供给有限。市场上存在的大量研学项目未能充分考虑大学生的特定需求。第二，资源整合动员不足。校地联动与专业资源联动机制不完善，导致资源开发、建设、优化和重组工作散乱无序。第三，资源分布配置不均。一些地区缺乏足够的历史文化资源或物质经济条件。第四，资源转化力度不够。部分高校未能充分发挥“现实社会生活实例、故事、实践经验、事实数据、历史演进等以实践活动形态呈现的教育资料”的思想政治教育价值。

（二）教育主体专业欠缺与协同不足

一方面，导师队伍建设不完善。具有研学实践教学能力的高校教师难以协调各方资源，而研学基地虽能协调资源却对思政课具体要求了解不足。另一方面，育人主体缺位问题突出。部分高校内部的育人主体在研学实践育人工作中的参与度不足；政府部门、社会组织、行业企业等校外组织未能充分承担和配合研学实践育人活动。

（三）研学方式脱节实际与衔接不畅

一方面，研学实践与思政课教学和专业学习脱节致使“游而不学”。另一方面，本硕博三学段间的研学实践衔接不够紧密致使“各自为政”。

（四）研学规范机制缺失与权责不清

一方面，国家推行的《研学旅行服务规范》没有明确针对大学生研学的指导和规范。另一方面，教育行政部门、学校、旅行社等主体职责和权限分配模糊，导致各方在利益驱动下出现推诿扯皮、相互掣肘的现象。

三、研学实践赋能高校“大思政课”建设的优化路径

（一）整合教育资源配置，打造多元化实践平台

首先，建好实践教学资源库，拓展研学教育空间。一方面，构建全面系统的实践教学资源库。另一方面，充分发挥社会大课堂的研学作用。高校应主动与研学基地建立稳固合作关系，深入挖掘数字展馆、文博展馆的研学价值，充分融合地方历史文化资源，拓展校企合作领域，不断拓宽思政课教学的空间和形式。

其次，开发多元化研学产品，满足大学生个性需求。一方面，紧扣大学生的兴趣爱好和关注焦点。另一方面，依据大学生的思想认知特点，设计富有深度和内涵的研学实践。

最后，精准对接目标与资源，设置特色实践课堂。研学实践应紧扣思政课教学目标，研学实践教学不仅要贯通高校资源与地域资源，还要融合专业特点与思政教育价值。

（二）强化教育主体协同，构建全方位育人体系

首先，全面提升思政课教师的研学实践育人能力。高校应组织系统化专业化培训，鼓励和支持教师到各类企事业单位、纪念馆、文化馆、基层社区进行实践锻炼，积累经验。

其次，培养专业研学指导师。高校应构建一支融合旅游文化产业从业者与高校思政课教师的专业研学导师队伍。

最后，推动多元主体协同合作，形成“大思政课”育人合力。高校应充分调动社会各界力量，积极聘请行业内的头部代表、基地的专业讲解员以及各种先进模范等纳入研学实践教学的兼职队伍中。

（三）创新教育方式方法，提升实践教学实效性

一方面，侧重精而深的教育方式。坚持小切口入手，甄选富含思政教育价值的器物、案例、史实等素材作为教学内容，并灵活运用沉浸式体验、案例式融合、探究式拓展和榜样式引领等多种教学方法。另一方面，搭建多元化的研学场景。高校要深入挖掘和利用图书馆、宿舍等大学生日常生活空间的教育潜力，创设实景研学环境和虚景研学平台。

（四）健全研学机制规范，畅通教学评促全路径

首先，强化顶层设计，建立系统性、长效性的研学实践规范。高校要将研学实践深度贯穿本硕博各阶段并延伸至招生和就业环节。政府应建立研学品质监督体系和效果评估机制，制定相关法律法规，提供政策优惠支持。教育行政部门应设立专项基金，为高校开展研学实践提供必要的经费支持。

其次，注重成果转化，构建重实干、求实效的成果转化机制。高校应要求大学生立足研学实践过程开展地方研究，撰写调研报告，将实践成果转化为学术研究课题、创新创业项目、政府内部参考等。

最后，畅通评价路径，搭建多主体、全链条的评价反馈渠道。研学实践评价机制应注重过程性评价与终结性评价的有机结合，教师评价、成员互评、基地互馈、团队互动的多元融合，根据大学生反馈、教师观察和社会实践成效，对课程和活动进行必要的调整和优化。

（本文系基地自主开展的研究项目成果；执笔人:王艳超、闫欣彤）